新课改下如何用作业评语和学生对话

摘要：语文教学中要注重用作业评语和学生进行深入广泛的交流，教师要认识到作业评语的重要作用；给学生作业下评语时应把握的原则；适当应用一些类型的评语给学生的学习以启发和引导，真正达到作业在教学中的目的。

关键词：作业评语  下作业评语原则   作业评语类型

有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”是的，只要是来自于老师的，无论是一句赞美的话，一个赞许的微笑，一则善意的批评，学生阅读后，激起的是学习的内在动因，获得的是学好知识的信心。所以我们教师要让评语走上学生的作业本，让教师的话走进的每一个学生的心灵，全面关注学生的发展，从内心深处赞赏、欣赏每一位学生，与之建成和谐的师生关系，使每个学生把作业当作与教师交流的机会，获得一种自我的满足与成功感，使学生获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。

一、作业评语的重要作用

新学期开始了,第一次拿到学生的作业,看到学生们工整的字体,想到她们写作业时的认真态度,以及以新的面貌迎接新学期的决心时我觉得应该在作业上写点什么给他们.于是,我决定在每一份作业后面写上评语.学生们需要鼓励,尤其是他们认真对待的作业,背的诗歌或者文言文.除了简单的分数,"A","B","C",或写上"优","良","很好"一些简单的评语以外,他们期待更多的反馈.我知道,给学生作业写评语对我来说意味着什么,但我更清楚这辛劳的付出后会获得什么.不出我所料,当我把写有评语的作业发下去以后,同学们露出了兴奋的表情,他们认真地读作业后面我给的评语,细细地品位评语后面老师对自己的肯定或者期望.他们有的拿着作业本，结合我的评语和我交流,有的则开始认真地纠正作业中的错误…… 德国教育家第斯多惠说:"教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励,唤醒和鼓舞."语文教师应根据学生的心理特点,在教学的各个环节包括作业批改方面运用语言激励,激发起学生学习的"内驱力",为学生的终身学习创造条件.

"戴着放大镜找学生身上的闪光点",是很多优秀教师的经验.在批改作业的同时我试着找到他们作业中的闪光点,甚至是他们课堂或课下所表现出来的闪光点给予鼓励.从学生认真阅读批语的表情中我知道他们从中得到了他们想要的东西.事实上,每个学生有被尊重,被表扬,被认可的需要.在写作业时,希望得到教师的表扬和鼓励,这是学生精神上的需要.如果精神上的需要长久得不到满足,他们就会产生消极的思想.积极向上的学生很重视新学期的第一次作业,他们需要得到老师的肯定;而对于仍在徘徊的学生来说得到老师的鼓励他们会看到自己希望,而老师对他们的期望会为他们增加很多信心.
   1976年奥斯丁(Austin)做了这样一个实验.他把高中教学班的学生随机分成两组,对其中一组学生的作业不加说明地判出分数,而对另一组学生的作业不仅给出分数,而且还加写评语,用以赞扬或鼓励学生.后来经过检测,加写评语的学生的平均成绩高于没加评语的学生.
   作业不仅是师生间教学信息的相互反馈,而且是联系和沟通师生感情的桥梁.在作业中教师可以觉察到学生的思想和自主学习情况,从评语中学生也能领悟出教师对他们的关心,信心和责任心.如果教师多花费一些心思和时间真诚地给学生写评语,相信抄作业的现象也会有所好转.通过评语,教师尽可把祝福,问候,关切,激励,真诚,信任之情化作甘甜的泉水,去滋润学生的心田,引起师生教与学的共鸣,达到教与学两者的和谐与统一.

令我感触最深的是作文的批改，每次我都会借作文和学生进行对话。这学期的第一次作文要求学生写一篇说明文，有一个同学并没有这样写，而是写他自己的过去和现在，里面充满了对未来的向往和追求，针对这样的文章，我知道我得给他鼓励，因而我写下了几百字的鼓励评语，作文发下去没多久，他就跑过来和我畅谈，针对他的话语我又进一步进行引导和鼓舞，最后他百般的感激我，对我说是我给他指明了学习的方向。我很欣慰，因为我知道就是那简单的评语可能就会影响他的以后。同样，令学生不满的评语往往也会给学生带来很大的伤害。一次一个学生拿着她的作文本气呼呼的跑到我面前，说我没有给她认真批改，我拿来她的本子，发现我给她的评语只有一句话，不过这句话是我认为她作文中最闪光的地方。于是我当着她的面快速的阅读了她的作文，并给她详细的作了点评，她这才告诉我她的这篇作文是花了两天的时间深思熟虑写成的，而我只有一句评语，所以认为我没有详细的批改，很生气，我晓之以理，这才化解了她的怨气。可见，评语常常也会给学生带来负面影响的，甚至会打击到他们。其实每一个学生都很关注老师的评语，他们期望从评语中得到老师的肯定和赞扬，以及指导。

二、下作业评语应遵循的原则

既然评语如此重要，那该怎样给学生下作业评语呢？

1.实际性原则：作业评语要符合学生的实际水平。

评语是写给学生看的，所以在评语中我们不能写那些超出学生水平的话语来，一个成语，一个典故，对于老师自己来说可能很简单，但对于学生来说就不是那样了，他们可能要花好大的气力才能弄懂，这样一来就起不到很好的效果了。评语应该显示层次性，应根据不同年级学生的知识水平来下评语，有的老师在高一给学生下的评语到了高三还不变，这样显然会让学生产生反感的。

2.激发性原则：评语要有利于激发学生的学习热情 。

学生有被尊重、被表扬、被认可的需要。在写作业时，希望得到教师的表扬和鼓励，这是学生精神上的需要。如果精神上的需要长久得不到满足，他们就会产生消极的思想。因此，需要是学生学习行为的动力之一。需要的满足直接影响学生积极性的发挥，要充分发挥学生的积极性，对学生进行有效地鼓励是教育的策略之一。激励就是激发鼓励。一般地讲，激励就是以某种刺激为引诱，调动人的主动性、积极性和创造性。教师的评语就是刺激学生的诱因。学生有不同的性格，有不同的需要，那么激励的方法也不同。教师针对不同的学生及其作业，在不同场合所作的评语可激发学生的学习热情，让优等生更上一层楼，使中等生改正缺点、发扬优点，使暂时落后的学生能克服畏惧心理，树立信心。所以对优等生的作业表扬中要有指正，教师可通过评语向他们提出更高要求。

3.个性+多样性原则：评语要“因生下宜”，形式要丰富多彩 。

学生是个体的人，每一个学生都有着自己独特的个性，因而在给学生下作业评语时要考虑到学生的差异性，同样一篇作业，不能千篇一律的写评语，而应根据不同学生的学习水平，心理特点等方面来合理的下评语，以做到有针对性，有目的性。尤其是在新课改下特别强调发展学生的个性，事实证明有“个性”的评语既符合学生认知水平的发展，更利于发展完善学生的个性。有些学生在班上畏首畏尾，从不敢抛头露面。我的作业评语是：“无论你造句还是作文，你的文彩总与众不同。保持个性，活出自我，好吗？”有的学生有理想有追求，但常因自己的能力而自卑，作业评语是，“你上课聚精会神，作业一丝不苟，你非千里马，然有千里志，旦旦而为之，定会成骐骥”。这样的作业评语对学生的影响不是转瞬即逝的，而是终身难忘的。

作业评语不仅仅是对作业本身进行评价，也可以包括学习和生活的各个方面，它的语言形式更是丰富多彩，千变万化，既可以是一个词或一个短语，也可以是一句话、一个段落或一则格言。当然写好评语的方式和要求还有许多，教师不仅要不断提高自己的英语书面表达能力，更重要的是深入研究学生的心理特点、思想情绪、个人爱好、学生习惯及英语水平等，以便言之有理、以理服人，这样才能写出激励人的好评语，不断提高学生的书面表达能力，通过作业评语加强师生间的交流，促进学生各方面协调发展。
    4.情感性原则：作业评语要能体现师生感情的交流 。

作业不仅是师生间教学信息的相互反馈，而且是联系和沟通师生感情的桥梁。在作业中教师可以觉察到学生的思想和自主学习情况，从评语中学生也能领悟出教师对他是否关心、有信心和责任心。因此我们要充分利用作业评语加深师生情感交流。评语言辞恳切，切中要害；或热情鼓励、或委婉告诫……始终使学生保持清醒的头脑、强烈的兴趣、昂扬的斗志，激励并坚定他们"青出于蓝而胜于蓝"的信念。通过评语，教师尽可把祝福、问候、关切、激励、真诚、信任之情化作甘甜的泉水，去滋润学生的心田，引起师生教与学的共鸣，达到教与学两者的和谐与统一。 例如在节假日或某学生生日前，教师可以给予学生一些祝愿语。

5.高度原则：评语要彰显教师的水平，通过评语树立教师的形象和威信。

在学生的眼中，教师是一个“知识机器”，他们的心目中教师是无所不知的，教师的一举一动都备受他们的关注，也深深的影响着他们，鉴于此，我们教师在给学生下作也评语时，一定要注意要彰显教师的水平，通过评语来树立自己在学生心目中的形象和威信。教师要时刻有一“高度意识”，时刻的去充实完善自己的知识和业务水平，这样在给学生下作业评语时不至于无话可说，更不至于一句话说了一遍又一遍。在给学生下评语时尤为要注意我们的用语，尤其要注意我们自己的字，也就是说，教师要始终作为学生的第一榜样，作为学生的镜子，从教师身上学生要能获得启迪。

三、作业评语的类型

教学的作业制度，既是教学的一个重要环节，又是巩固和深化课堂教学成果的一项重要措施。怎样利用好这项制度，达到目的。我们的做法应是针对每个学生作业的不同情况字斟句酌下个恰当的评语。我认为写好作业评语可总结为以下六个类型：

1.赞扬型。称赞和表扬，是学生兴趣的源泉，是引导学生前进的动力。任何人都有自尊心和荣誉感，每当学生在学习上取得进步时，都会得到我的称赞和表扬。当学生书写认真，或作业中有独到的见解时，我都给予鼓励。同时对他们的学习上、生活上的种种进步和挫折进行解析，并加以适当的引导和鼓励。

2.希望型。对一些作业有了进步，但还需要努力的学生，我在其评语中除了鼓励、称赞和表扬外，通常再加一些中肯的希望型的话语，既指明其应努力的方向，又不伤害其自尊心。一些学生的作业总是写的不认真，我就会在评语中写下这样的话：“希望我下次看到你的作业时，可以留下更多美好的回忆。经过几次后，他们的作业果真有了很好的转变。

3.批评型。对一些作业中出现了错误的学生，在评语中一定要有批评，不能回避。批评型评语要实事求是，让人心服口服，力争做到“良药不苦口，忠言不逆耳”。对于因粗心而出现的错误，首先要肯定作业其它方面的长处，增强自信心，然后做出鼓励，再提出殷切希望,诸如“方法太好了，可要细心呀！”、 “你的字写得可真漂亮，要是能提高正确率，那肯定是最棒的！”“搬开你前进的绊脚石——粗心,奋勇前进!”“希望你告别粗心，与细心交朋友”，或者“再细心一些，准行！”等纠错的建议。这样,一方面不打击其自信,另一方面使其纠正不良倾向,培养严谨的治学态度。当然，评语本身要简洁、明了、自然、亲切、实事求是、充满希望、付有启发性，这样才能得到良好的教学效果。

4.启发型。学生在作业中出现了一般性的错误，我除了在评语中实事求是地批评外，还应分析其错，启发其自己找到错并能改正。培养大胆创新、敢于求异、勇于探索的新型创造性人才，是摆在广大教师面前的一个重要课题。我经常利用作业批语，为学生搭建“梯子”，点燃他们的创新火花，诱发他们的创新思维。“你肯定还有高招，因为你是我的骄傲”，“你与众不同的见解，真让人耳目一新，你真棒！老师还没想到的这种做法，我向你学习。”“你的头脑真灵活，这种见解比老师的看法浩多了”等等，这样能充分调动学生主动自觉学习的积极性，引导他们自主增强探索学习的能力。

5.谈心型。教育学生是每一个教师的职责和义务。教师可借助于作业这块“宝地”和学生进行谈心。在这里可以谈一些不好当面谈的问题，有利于问题的解决。这样也增加了教师工作的手段和途径。

6.提示型。对于一些重要问题和学生经常出现的错误，我们也可以加一些提示型的评语。这类评语不能太罗嗦，以免婆婆妈妈，使人厌烦。一些学生作业正确率是百分之零，老师的作业评语是“你五条题目全军覆没，课后能救死扶伤吗？下次上课请准备好枪和子弹”。学生看了作业评语哑然失笑，他不但自觉订正了作业，而且下一堂课恭敬了许多。当发现学生抄袭作业时，老师的评语是，“自己的事自己干，靠天靠地靠同学，不算是好汉”。

结语：总之，在新课程的实施过程中，只要老师的心中装着学生，从学生的实际出发，关注学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，科学组织学生的作业批改，必能使学生养成良好的学习习惯，最终实现学生全面和谐的发展。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说:"成功的快乐是种巨大的情绪力量,它可以促进学生好好学习的愿望."学生应当在老师的作业评语中获得这种力量。