谈审美教育在作文教学中的运用

【内容提要】  中学语文教学中的作文教学是语文教师“教书育人”的重要领域。在作文教学中对审美教育的探索与实践亦是非常必要的。作文教学要让学生感受美的世界，作文教学要让学生学会美的构造，作文教学要让学生领悟美的情理。

【关 键 词】  审美教育   作文教学   美

众所周知，美育同德育、智育、体育一样，都是学生全面发展不可缺少的重要组成部分。《教育改革和发展纲要》就已经明确指出：“美育对于培养学生健康的审美观念和审美，陶冶高尚的道德情操，培养全面发展的人才，具有重要作用，要提高认识、发挥美育在教育教学中的作用，根据各级各类学校的不同情况，开展形式多样的美育活动。”文件充分肯定审美教育在“培养全面发展的人才”方面所起的作用，充分肯定审美教育在教育教学中的重要地位。可以说：没有审美的教育，是不完整的教育；没有审美情趣和审美能力的人，是一个不完美的人。中学语文教学中的作文教学是语文教师“教书育人”的重要领域。在这个领域中，教师担负着的任务，几乎囊括语文教学的全部手段，可以落实语文教学的终极目的，从传播文化知识，训练读写能力，增强思维意识，到陶冶性格情操，确立理想，无所不包，故审美教育在中学作文教学中的地位是极其重要的，在作文教学中对审美教育的探索与实践亦是非常必要的。

一、作文教学要让学生感受美的世界：

作文教学往往从观察描写入手，这实际上就是审美情趣和审美感受能力的训练。抓住这一环节，可以培养学生准确的审美指向和良好的审美心理。我们生活在这个世界上，自然界的万事万物和人类社会的芸芸众生，无时不刻不在感染着我们、影响着我们。美与丑、善与恶、真与假都在我们的身边演绎，我们如何去应对，如何去评价，如何去选择？这就需要正确的审美观点和情趣。中学生的思想与心理处于一个不稳定阶段，他们的审美指向不确定，审美情趣比较肤浅也容易游离，老师的指导是十分重要的。

譬如写一篇题为《秋》的命题作文，可以写金色的田野、丰收的喜悦；也可以写萧瑟的秋风、秋雨和落叶。只要有景有情，都未尝不可。布置一篇写景状物散文，有人写了姹紫嫣红的花朵，用花朵的艳丽，展示自己内心对生活的信心和愉悦；有人写了混浊的河流、枯萎的，表示了心中对人类居住环境的忧虑。借景抒情，有感而发，也。可有人却写了小茶馆旮旯里沾满痰迹污秽的痰盂罐，写了厕所中四处横飞的苍蝇，看了让人一阵恶心。我对学生说：不是不能写丑，甚至审美中就包含着审丑，闻一多名作《死水》就是通过写丑而审美的典范，但我们还不得不考虑自己的写作目的。你到底要让人们感受什么？我坚持引导学生往“进步、健康、高尚”的路上走。以“真善美”为作文教学审美的基础，实际上是坚持了“教书育人”的原则。

教学中要想方设法诱导学生发现、感受美的世界，并且鼓励他们把这些美写下来，用这些美打动自己，用这些美叩动读者的心。为了让学生写出景物的美，我常常给学生诵读一些好文章，自己也动手写了不少。但光看别人的或听我的是远远不够的，我更多地是采用“写出画面感”的方法去训练学生。我在对学生的写作前指导时这样说----对同一个事物，因为观察目的或观察角度的不同，我们得到的观察结果也会是不同的。比如观察天空，早晨、中午、黄昏和深夜，差别是很大的。即使同样在早晨，或朝霞满天，或大雾弥漫，或细雨绵绵，或阴霾沉沉，总是有差别的。难怪有人说“每一天的太阳都是新的”。太阳只有一个，为什么“每一天”又都是“新的”呢？这个“新”，指得就是变化。我们应该多多地观察，记住不同，甚至学会辨别细微的差别。这样，作文才可能有所提高。只有感受到新的，感受到真的，感受到美的，你才能有东西可写。然而，要把感受到的东西细腻地描绘出来，脑子里还必须要有“画面”。这“画面”不是凭空想出来的，而是建立在日常生活中认真观察的基础上的。你倚在窗台上欣赏过窗外的雨吗？你站在大街上注视过来来往往的行人吗？你躺在草地上研究过夜晚的星空吗？（注意：这里指得是“欣赏”、“注视”、“研究”，而不是心不在焉的走马看花。）凡此种种，只要你做过，那么，观察过的事物就会在你心中留下印痕，再次回想时，便有一幅图画浮现在脑海里。这就是“画面感”。无论是写人，还是记事，或者是写景，这种“画面感”都是很重要的。不信？我们不妨多找一些文章来看看，有“画面”的文章给人的吸引力、感染力必然更加多一些。比如毛泽东的《沁园春·长沙》，一个“看”字，领起全文最美的画面，鹰击长空，鱼翔浅底，一派生机勃勃的景象。朱自清的《荷塘月色》，郁达夫《江南的冬景》，更是让我们感受到了画面美的极致。

让我们继续观察，多多观察，再学会有条理、有色彩、有感情地描绘“画面”吧。这样，作文才会一篇比一篇写得好。经过一个阶段的练习，学生笔下的文章渐渐地有了声、形、色，画面感增强了，情感也有了依附。终于有一天，我看到学生在作文时写着写着动感情了，流泪了；终于有学生抑制不住内心的，主动要求把自己的作文朗读给大家听了。美的世界，美的，美的文章，交织起一种美的氛围。此时此刻，我也从一个美的布道者变成了一个美的享受者、美的收获者了。

二、作文教学要让学生学会美的构造：

对初步了写作基础的学生，我接着进行“美的构造”的训练。审美的结构论告诉我们：无论是动态的美，还是静态的美，要把它们表现出来，除了语言之外，还必须要有一定的结构。我总认为，我们现在的语文教学功利性太强。为了“稳妥地”取得高分，许多学生，甚至老师都采用“套”范文的方法，去应付考试中的命题作文。久而久之，老师总结出了一套“套之有效”的八股，学生亦失去了开动自己脑筋创新构思的。我曾遇到过一位学生，他一年中将一篇“同表哥在湖边捉螃蟹”的文章写了4 次！写人的文章用这篇，记事的文章也用这篇，只换题目不换内容。你想这样的文章还能给自己，还能给读者多少美感呢？更别说让人感动了。据说，这种“套”的方法，竟是当今中小学中许多人的“法宝”。 一味地模仿范文，结果文章的美感丧失殆尽。有时是“套”自己的，更多的是套别人的。结果学生作文中大话、套话、空话盛行，乃至在不少学生、甚至老师的头脑中形成一种错误的定势，不去“套”或不愿意“套”的，反而成“另类”，得不到赞扬了。我发现历年中考、高考的“优秀作文”中都有“套”来的，甚至连非常红火的“新概念作文”，也被几篇“套”的文章抹上了一丝阴影。“套”，实际上是抄袭，是不上台面极不道德的偷窃！容忍这种现象泛滥成灾，岂非咄咄怪事！文章内容雷同相互撞车，甚至语言也如出一辙。这样是永远也写不好作文的。

为了改变这种状况，我一方面规定凡是已经写过的素材，在提高，无法写出新意的情况下，不许重复写，更不允许将别人的文章改头换面，否则均判不及格；另一方面，我则在教会学生观察描写的基础上，引导学生在文章的结构上多花功夫。我说：同样的黄砂、石子、水泥、钢筋等建筑材料，为什么却能造出金碧辉煌的殿堂、小桥流水的楼阁等许多不同样子的建筑呢？这就是结构在起作用！我们不要机械地去死搬别人现成的语句，而要重视文章的结构，即使自己手头的材料不够造“殿堂”，也可以造个“楼阁”的。就是造个舒适的小亭子，也比千篇一律火柴盒式的旧公房要好十倍百倍。

写作时要求多用一些修辞手法，尤其是提倡使用排比和反复。为了加强这方面的练习，我还多次进行有针对性的扩句训练。修辞手法的运用，尽管看上去似乎仍旧是语言的问题，而实际上一定修辞手法的使用，有效地充实完善了文章的结构，会给文章增色不少的。2006年，我班有两名学生获得江苏省“中学生与社会”作文大赛奖项，其中获得二等奖的习作《那山·那水·那人》，文章语言十分朴实，但结构好，情浓，尤其是文章中有3个自然段都用“我们家乡的山啊，山青；我们家乡的水啊，水美；我们家乡的人啊，人有情”相同的句式起句，造成一种很强很强的气势，激发了读者的共鸣。平时习作中有一个学生在写到人要有生命的欲望时，他写到：人，不能没有欲望，欲望是暖春的阳光，它能融化冬日的遗霜；欲望是盛夏的绿装，它孕育着秋天的兴旺；欲望是秋天的果实，它昭示着冬天的吉祥；欲望是寒冬的瑞霞，它预示着春天的希望。给文章结构增添了一股豪情。对十六七岁的孩子来说，作文能达到这一步，是令人可喜的。我始终坚持“好文章要靠学生自己去动脑筋想，自己动笔去写，也要自己费神去改”，反对老师包办。

现在，报纸杂志和作文选上的许多文章都是大人或老师精心修改出来的，这也不利于学生写作能力的培养。学生面对发表了的文章惊呼“这是我写的吗？”你说是喜是悲？所以，写文章必须启发引导学生用心去感受，用心去构思，用心去写作，再用心去修改。没有自己的创作思想，没有自己的审美角度，没有自己的艺术构思，没有自己的表现手法，那是很难写好作文的。

三、作文教学要让学生领悟美的情理：

作文教学中的审美实践，不能只局限、也不能只停留在美的描绘和美的构造上面。我认为：对美的感受，还必须进一步提高到让学生领悟美的情感、美的哲理上去。这样，学生才能从写作过程中有收获。审美教育陶冶情操的功能，也许在这一点上是表现最强烈、最具体实际的。我曾经教过一个比较内向的男孩，初到我“麾下”成绩也并不怎么好，但他有默默地细心观察一些生活现象的长处。我抓住这一点，时常引导、鼓励他把观察的感受写下来。我要求他“不仅仅看事物的表象，也不只是为了写人而写人，为了记事而记事，要联系自己的生活，想得更加深远广阔一些，给自己的文章注入情和理，一定要让别人读了你的文章后有点心动”。这个男孩按照我的要求努力地去做了，文章越写越多，越写越好。其中《生活给我的启示》通过描写一只瘸腿癞蛤蟆穿越马路的精彩片段，告诉自己应该如何面对现实去勇敢奋斗。文章中蕴涵的哲理甚至深深地打动了许多老师的心。文章的感情不是用几个“啊”一类的叹词就能生出来的。我告诉学生：文章的情也好，理也好，都要自然流露，有时不必点破，不需明说，让情理藏在字里行间，让读者自己去发现，自己去感受，自己去领悟，那才是最好的。

我保存着我的学生写的好多文章，有时重读一下是很有意思的。比如《别了，那一道美丽风景》：曾经是那么美丽的一道风景，像一挂黑色的瀑布在我的记忆里飞溅……你静静地坐着，刚洗过的长发乌黑锃亮，风情万种地垂着，将你那鹅蛋形的脸庞衬托得更加妩媚。我们漫步在风中，风温柔地撩起你的长发，飘在我和同学的脸上，我们都笑了，而你伸出白皙的纤纤玉指，不经意地拢一拢头发。我便觉得这就是纯情，这就是真善美……然而，有一天，你忽然走进一家店号叫做“现代”的美发厅，任那时髦的剪发女郎砍削，乌亮的青丝纷纷落在那女郎的脚下。纯真的源头就此枯竭，再也不会奔泻那一挂令人心醉的飞瀑……我们差点儿认不出刚刚回来的你。时髦了，可失去了往日的纯情。洋气了，可不再是昨天那个很本色的姑娘。别了，那一道美丽的风景！

文章是短短的，但看了这样的文章，难道你没有想到更深更多一点的东西吗？一直以来，我在对学生的作文指导中，运用审美观点、审美原则、审美手段，进行审美教学实践，既落实了教学大纲规定的知识点的传授，又提高了学生的审美能力，同时还深化了对学生的“道”的教育，学生文章越写越好，做人的道理也懂得越来越多。作文教学中的审美实践，对学生在“文”与“道”两方面都有益处。进行审美感受的教育与实践，可以提高学生的观察力与表现力；进行审美结构的教育与实践，可以提高学生认知能力的发展，有利于文章的谋篇布局；进行审美情理的教育与实践，可以增强学生的思维能力，丰富情感世界，陶冶性格情操。