多媒体教学运用漫谈

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随着信息技术的迅猛发展和新课程改革的不断深入，语文教学手段也在发生着深刻的变革。课堂教学中多媒体的运用越来越广泛。多媒体给语文教学带来的生机和活力是其它教学手段无法替代的，这一点勿庸置疑，但语文学科自身的特点和教学规律决定了语文课的主要媒介是传统的语言文字，多媒体技术中的声、像、画永远代替不了教材、文章以及师生双方的语言交流。

多媒体的应用对语文教学有一定的促进作用，我们应该如何看待它的负面影响？使用多媒体怎样才能使学生收益、避免成为一种肤浅的赶时髦？网络环境下的多媒体教学拓展了语文教学空间，那么语文教师应该如何转变观念、改进教学方法才能提高教学水平呢？语文教学现代化是不是就是努力使用先进的教学手段？就此问题笔者漫谈如下，谨请马中诸位同仁指正：

（一）：

语文教师设计的课件要切实有用，要在教学中真正体现它的价值。当前，一些多媒体课件设计还存在不少缺陷，以至于影响到文本的阅读。语文教学怎样才能更好地发挥多媒体的作用，不是一个简单的问题，需要大家在实践中不断探索。现在多媒体教学或许有很多不成熟的地方，我们应当以积极的态度扶持它、改进它、完善它。鼓励使用多媒体教学，当然也要防止因多媒体使用不当而束缚学生的想象力，避免影响学生对作品的感受理解和对意境的把握。

（二）：

多媒体作为语文教学的辅助工具，可以帮助搜索信息、拓宽视野；能创造一个交流的平台，使教师之间、师生之间对同一个问题在网络上进行互动交流，共同探讨。譬如以“娜拉出走”为题，看一看古今中外有多少关于“出走”的事件，这样一来，话题就拓宽了。另外，运用多媒体教学可以激发兴趣，调动情绪。利用画面、配乐等进行课堂导入，有助于引导学生展开联想、想象。不过，有的课文并不适合使用多媒体，比如鲁迅的《药》，它更需要我们通过语言文字解读文本、品味作品。多媒体的使用，要从实际出发。近几年，使用多媒体的成熟度比以前高多了，乱用、滥用的现象也大大减少了，这是一大进步。

（三）：

多媒体教学是语文教学中很现实的问题，好多老师存在困惑。教育行政部门有时候跟风跟得比较紧，在评课的时候把使用多媒体作为一项指标放进去，用了就有分，没用就不得分，这实际上是形而上学的表现。我认为，多媒体教学更适合于非文学作品，文学作品不是太适合。使用多媒体把文字转变成图像、动画，那就不是对语言文字的阅读了。语言文字为学生提供了充分的想象空间，转化成图像之后就限制了学生的思维。运用多媒体，往往需要把教学过程预设好，包括多媒体里边的文字都是预先设好的。课堂教学中最具有魅力的是什么？是师生之间的直接交流，是课堂的灵活变化，是教师的人格魅力。现在很多老师用多媒体满堂灌。老师写好粉笔字，对学生是一种美的熏陶，而用多媒体教学，基本上就不板书了，这对教师的业务水平也有影响。近年来，语文教师的粉笔字越写越差，这对汉语言文字的学习构成了潜在的威胁。

非文学作品在理解上要求唯一，说明文说明某一事物，就要求这个事物是唯一的，不允许读者见仁见智，而文学作品却要求见仁见智。不同的文体，有不同的阅读规律，为了让学生很好地把握非文学作品，适当地借助图画、图像，有助于加深理解，但也不是说非用不可。语文课是让学生掌握语言文字，提高人文素养的，它和其他学科是不一样的。不同的学科特点、不同的教学目的决定了语文学课在使用多媒体手段上要慎重。不是说不能用，关键是什么时候用，如何用。过去阅读一篇课文，有的老师一上课先放录音，这是违背阅读规律的，学生刚接触文本时，一定要让他有原始阅读，在这个基础上老师再去引领听录音。录音是朗读者的理解，朗读者的录音会影响学生的理解。当学生没有自己的第一印象的时候，一种外在的干扰因素就产生了，这会剥夺学生对文本的切身体会。学生在阅读的时候首先要认认真真地读文章，把自己的感想谈出来。从某种程度上说，课件做得越漂亮，越容易干扰学生的阅读理解。

（四）：

信息技术包含多媒体技术、网络技术，还有其他的一些很专业的知识。跟教学息息相关的，有校园网的建设、校园网的使用等。比如语文课古诗教学，老师组建一个古代诗歌鉴赏网站，对资料的处理、师生互动可以做很全面的考虑，学生也可以推荐他喜欢的东西。不过信息多了，里面好的、差的、有用的、垃圾的都有，这就涉及到管理问题，而这需要老师对网络有比较全面的了解。

20世纪80年代，计算机是作为辅助手段应用于教学的，现在说的计算机整合信息技术，已经不仅是多媒体辅助问题，这种信息技术为突破传统教学模式提供了可能。现在有的老师步子迈得较大，投入精力较多，完全站在一个新的起点上。推动信息技术在语文教学中的运用应先有一个新的视角。比如说用汉语拼音优化语文教学，就要使之更符合母语学习的规律。如果运用了这项技术而不能使语文教学符合母语学习规律，仅仅为了表明技术水平而用，那就没有意义，或者说意义就很小。对于新的尝试、新的探索，开始走的步子不稳，也不要求全责备。首先应有一个正确的认识，就是明确为什么要用它，用它干什么。

现在有的人对多媒体教学不以为然，认为这仅仅是板书搬家。面对这种责难，老师应冷静地反思：信息技术应用不能仅仅满足于表面形式，但也不能否定它的先进功能。如果先进的多媒体课件所展示的不是学生需要看的东西，或者说需要让学生加深印象的东西淹没在这种文本资料里没有起到它应有的作用，这种信息技术的运用就是不成功的。哪些该呈现，该用什么方式呈现，教师必须心中有数，同时还要了解学生，对所教授的内容理解透彻。

过去的多媒体教学，局限在课堂四十五分钟内，现在网络环境下的语文教学不再局限于课堂时间。语文教学提倡学生课外预习，其实语文不像别的学科便于留课外作业。网络环境下的多媒体辅助教学，教师可以引导学生登陆指定的网站看相关栏目，使学生不限于课堂上的四十五分钟，而是把这个空间极大地扩展。老师跟学生之间的互动可以在任意一段时间，任意一个地点，老师出差也不妨碍，这是信息技术应用于教学的优势。

 过去语文教学一节课四十五分钟主要是学生听、老师讲。运用信息技术上课，应该用多种方式对语文教学展开研究。说课是让老师去说他这节课怎么上的，如果通过视频，和学生面对面，老师可以把课前课后学生提交的问题整合起来，有利于更全面地了解教学过程。教学方式重视说课，是有道理的，它便于考察老师的基本功、应变能力、对教材的驾驭水平和组织艺术，但是它也有很大的局限性。事实上教学过程不是四十五分钟能够真正反映出来的。教学过程是老师跟学生的平等交互接触过程，有经验的老师会在课前了解学生，弄清学生在课前是什么状态，随之做相应的工作。北京有位老师邓虹，她用网络的方式指导高三作文，四十五分钟课堂教学结束之后她还可以照常上。她引导学生在周末时间登陆她的网站，学生很有积极性，这也说明了语文教学空间的拓展和网络的交互功能对语文教师提出了更高的要求。

信息技术既涉及多媒体，也涉及网络。教师在使用多媒体课件的同时也要鼓励学生把他的体会做成课件，在课堂上发表演说。信息技术应用过程中要把普及和提高相结合，要突破传统教学模式，把倡导学生的自主性学习和老师引导结合起来。有些老师应用信息技术好高骛远，走入另一个极端，然而他美其名曰“学生自主性学习”，其实学生什么都没学到，学生在网上盲目搜索，老师却不知道学生在干什么。

（五）：

运用多媒体的目的主要是为了增加课堂教学的容量，提高教学效率。如一段非常优美的文字，教师往黑板上抄写需要花费较多时间，就可以利用多媒体给学生展示出来。多媒体教学具有形象化的特点，有时候可以利用一两个画面来调节课堂气氛。这些都是它的长处，但绝对不能因此而喧宾夺主，更不能为了使用多媒体而使用多媒体。我认为，语文课堂教学主要应该凭借一支粉笔、一块黑板，凭借老师的语言表达和师生的互动参与来完成。运用多媒体教学的缺点在于它的预设性。课堂上，经常会有随机性的东西出现，这往往是教学过程中出现的闪光点，如果按照多媒体预先设计好的程序讲解，这堂课就会陷入僵化。所以，用没用多媒体并不是主要问题，关键在于怎么用，用得是否恰当。

在课堂教学中师生互动交流，其教学效果并不取决于是否使用了多媒体。如果只是为了表面上的热闹而不是为了启发思考，或者讨论一些低级的问题，这时应用多媒体也没有意义。“互动”是有不同种类的，一种是表面上的热闹，一种是师生的思想感情被深深触动。所谓“互动”，不要机械地理解为几个人在一起讨论，实际上对方能够很自然的接受你的一些看法，本身也是一种“动”。如果一节课以讨论为主的话，容量可能很小，即便一两个问题，也够一节课讨论的。但如果教师把问题梳理出来，让学生自己去品味、去理解，课后有疑问还可以在下节课提出来，这样，课堂容量会很大。应用多媒体教学不在于时间或者数量，不可以机械地理解，更不能认为运用得越多越好。