教师个性化教学形成的几个阶段

山东师范大学教育学院  姜淑颖

教师个性化教学是指教师将自己的思想、理论与技巧等融进教学过程中，形成学生乐于接受的并有自己个性特征的教学活动中，它是以教师个性化的教促进学生个性发展的教学，是教师在注重自己个性发展的前提下推动学生个性发展的教学。

个性化教学的形成意味着教师教学艺术的高度成熟。但是教师从开始教学到实现个性化教学，需要经过一个长期的发展阶段和教学实践过程。麦克唐纳(McDonald,F.)曾经把教师阶段发展划分为四个阶段：过渡阶段(transition stage)、探索阶段(exploring stage)、创新和实验阶段(invention and explorimenting stage)和专业教学阶段(professinonal teaching stage)。他认为在过渡阶段，教师效能感低，只是了解学生；到了探索阶段，教师在运用教学基本技能方面具有了自我效能感；创新和实验阶段，教师则能创造和尝试新的教学策略和技巧，逐步形成批判性判断能力；而到了专业教学阶段，教师则具有解决问题的能力，同时在帮助其他教师方面表现出创造性。而个性化教学作为教师发展的一个重要方面，它的形成也遵循这样的发展路线。

根据麦克唐纳(McDonald,F.)的研究成果以及对教师教学实践的深入研究，教师个性化教学的形成大致经历了如下几个阶段：准备阶段、适应阶段、创造阶段和形成阶段。这四个阶段是个性化教学形成所经历的四个必不可少的阶段，也是教师教学艺术日臻完善的必由之路。

一、准备阶段：个性化教学有序开展的前提

此阶段是教师模仿重点学习对象的阶段。俗话说，站得高，才能看得远。教师在这个阶段的主要特征是模仿、学习、借鉴。模仿是人类学习的重要途径，教师在一开始教学时，因为没有教学经验，所以总会不自觉地模仿其他教师的教学。适当的模仿有利于教师的成长，倘若一味模仿、照抄照搬则有害无益。著名教育家叶圣陶曾经说过：“无论别人经验多么好，总该领略它的精要，结合自己的具体情况，灵活运用。要是生搬硬套，学习好的经验也可能得到坏结果。”因此，教师在这个阶段，切忌盲目模仿，应选择卓有成效的教学经验，把与自己个性相一致的教师作为模仿对象。模仿不是简单地照搬照抄，教师应注意吸收借鉴被模仿对象的积极的教学经验、鲜明的教学特色，使之成为发展自己教学、形成自己个性化教学的有力帮助。

教师一般需要用1-3年的时间来经历这个阶段，在这个阶段，教师需要学习的主要内容有：熟悉学校教学环境；学习、熟悉课程与教科书；向有经验的有鲜明个性的高水平的教师学习；学习备课、上课、组织教学及课堂评价等教学基本功；逐渐积累教学的经验。由于初任教师受传统教育教学的束缚较少，因而容易接受新思想、新观念，教师应抓住机遇，使自己在一个高的起点上有更大的发展，为个性化教学的形成打下良好的基础。

二、适应阶段：个性化教学秩序入门的积淀

此阶段是指教师使学习对象的教学经验为己所用，在教学上基本摆脱了模仿的束缚，自己逐步适应教学，并能独立地处理教学中出现的问题。在这个阶段，教师开始走出别人的“影子”，逐步树立自己的教学形象，教学能力逐渐得到提高。这个阶段的主要特征是独立、反思、创新。由于教师在这个阶段经历了准备阶段教学经验的积累，逐渐能摆脱模仿的束缚，因此教师的教学开始慢慢独立，但是独立不是完全独立，此时教师还需在借鉴与自己个性相一致教师的教学经验的基础上进行教学的再加工，只是这时的教师多了些反思，有了些创新。

教师一般在自己教学的第4-7年进入这个阶段。在这个阶段，教师需要学习的主要内容有：要深入理解与体会课程和教科书；能独立备课和设计教学，能对教学进行反思；与校内外同行交流教学经验、研讨教学问题、总结教学经验；能试着在教学上有所创新，都会产生与众不同的教学追求，由此教师的教学进入下一个阶段。

三、创造阶段：个性化教学不断前进的灵魂

此阶段是指教师经历了适应阶段的教学之后，开始进行独立教学，并逐渐能够结合自己的个性特征进行教学艺术的，以自己的某种特长为突破口，开始逐步形成自己的教学特点，使教学开始进入个性化阶段。这个阶段的典型特征是独创。歌德说：“独创性的一个最好的标志就在于选择题材之后，能把它加以充分的发挥，从而使得大家承认压根儿想不到会在这个题材里发现那么多的东西。”教师处理教材时，应尝试达到歌德说的这种境界。在这个阶段，教师的教学已经有了与众不同的一面，有了更多的属于自己内在个性的一面。创造阶段要求教师进行创造性教学，创造性教学也是我们培养创造型人才所要求的。

有的教师可能经过7年左右的时间进入创造阶段，有的教师可能会经历更长的时间，有的教师则可能一直在适应阶段徘徊不前。顺利经历适应阶段，进行创造阶段的教师，此时学习的主要内容有：对课程和教科书能有自己独到的见解，能结合实际灵活运用教科书；教学灵活多样、不拘一格、有教学机智；能对教育教学实践进行深刻反思；能总结有特色的教学经验，并能撰写较高水平的论文。这个阶段是形成个性化教学的关键阶段，只有那些不懈追求的教师才有可能经历这个阶段，并在这个阶段做出卓越贡献，展现自己独特的人格魅力。

四、形成阶段：个性化教学稳步发展的基点

此阶段是指教师的教学有了自己鲜明的个性，教学达到了独树一帜、炉火纯青的地步，形成了自己的个性化教学，并使自己的教学有了独特性、创造性、稳定性和发展性的特征。这个阶段的特征是高度个性化。教师在这个阶段，使自己教学的各个环节都有了自己独特的创造，使教学具有浓厚的个性化色彩，处处闪烁着个性的火花。这一阶段教师在教育教学的某一方面形成了个人风格和个人特色，有了自己的品牌。教师能把教学内容、教学方法、教学组织形式日臻完善地结合在一起，使之成为一种艺术化的东西，使教学达到一种“随心所欲不逾矩”的境界，使教学过程的开展和谐有序。以此阶段为基点，使个性化教学稳步向前发展。

个性化教学的形成是一个长期的、坚持不懈的过程，教师只有付出很多的意想不到的努力，才能顺利经过这四个阶段。这四个阶段都有自己独特的特点，教师可根据其特点审视自己的教学，寻找个性化教学发展的生长点，以实现教师职业的长足发展。个性化教学这四个阶段的顺序不可颠倒，因为它遵循事物发展的普遍规律，正如：“处在发展中的事物，其特色的品格是逐步提高的，即在纵向的时间联系中呈现为低品格向高品格发展的过程。社会领域中的这种合乎规律的发展，要靠人的自觉活动来实现。”因此，个性化教学的形成也需要经历一个由不成熟到成熟、不完善到完善的阶段，在此基础上最终实现教师教学能力的不断发展和飞跃。之所以把教师个性化教学的形成分为这四个阶段，其目的就在于使教师对自己教学的定位有章可循。教师只有正确地认识自我并恰当地给自己定好位，才能使教学迈上一个新台阶，从而才更有利于教师个性化教学的早日形成。

参考文献：

（1）叶澜，教师角色与教师发展新探，北京：教育科学出版社，2002。

（2）李如密，教学风格论，北京：人民教育出版社，2002。

（3）郭湛：中国发展道路的特色和品格，新视野，1995（1）。